LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA COMO HERRAMIENTA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

La discusión paradigmática en la investigación educativa

Los procesos de investigación educativa han contribuido enormemente a cambiar los procesos, las actitudes investigadoras, la formación del profesorado y los conceptos de teoría y práctica.

En la actualidad, conviven diversos enfoques ontológicos, gnoseológicos y epistemológicos. Hallamos en la educación dos líneas de investigación, una investigación de corte metodológico cuantitativo o experimentalista y otra línea seria la investigación naturalista, etnográfica, comprensiva, construccionista, interpretativa (cualitativa), centrada en el conocimiento, reflexión y cambio. Este tipo de investigación considera que la investigación empírica – analista no puede dar respuesta a los problemas de la educación.

La pregunta clave ¿los hechos educativos son explicables o interpretables?, ¿investigamos los hechos educativos como cosas o las cosas como hechos educativos? En la búsqueda de respuestas a estas preguntas aparece la perspectiva humanística que pondrá énfasis en la interpretación de los hechos humanos.

Estas dos líneas de investigación coexisten en el tiempo y orientaran el análisis de la investigación educativa de direcciones distintas, tales vías no son excluyentes la una de la otra. En esta línea Schulman nos dice que aparecen en la investigación modelos híbridos, que mezclan experimentación con etnografía, estudios con diarios de campo, etc. Y todo ello suscita nuevos desarrollos en la investigación.

Proppe argumenta que cuantitativo y cualitativo son conceptos vagos y que probablemente no ayudan a romper el marco dualista que se ha establecido.

En resumen, llegamos a argumentar que la perspectiva positiva emplea un modelo cerrado de razonamiento lógico – deductivo, desde la teoría, la recogida de datos, la comprobación e hipótesis y análisis.

Por su parte, la perspectiva interpretativa constituye un intercambio dinámico entre la teoría, los conceptos y los datos son retro-información y modificaciones constantes. Se pretende comprender y construir la teoría y la practica educativa más que explicarla.

La ecología de la enseñanza, la ecología de los procesos educativos requiere un énfasis predominante en las metodologías cualitativas, en la investigación, la elección de la metodología debe provenir del cruce de dos acontecimientos.

Cook y Reichardt señalan tres razones para sugerir el uso conjunto de los métodos cualitativos y cuantitativos: primero los numerosos propósitos que tiene normalmente la investigación, segundo permite que se fecunden recíprocamente, ofreciendo intuiciones que ninguno de ellos podría aportar por si solo y finalmente solo utilizando múltiples técnicas es posible triangular la verdad subyacente.

Esta aproximación debe plantearse en el ámbito de la praxis mas que desde un punto de vista teórico.

Sin embargo, cuando se contextualiza en una aplicación concreta, la investigación debe adoptar la metodología combinación de ellas, mas adecuada a la realidad especifica en que debe trabajar.

Finalmente, Díaz nos dice que “Este sistema de clasificación aun es insuficiente para dar cuenta de las formas de indagación en este campo, por cuanto emite un análisis a posteriori de las formas como se ha construido el pensamiento didáctico".