APRENDER A ENSEÑAR EN LA PRÁCTICA: PROCESOS DE INNOVACIÓN Y PRÁCTICAS DE FORMACIÓN EN LA EDUCACIÓN

El punto de partida

Este discurso concibe al docente como intelectual comprometido con una lectura critica de la realidad y con capacidad para contribuir conocimiento profesional sometiendo la propia práctica a procesos reflexivos y auto-críticos.

La encrucijada de la formación

La formación del profesorado se encuentra permanentemente en la encrucijada de un camino con dos opuestos muy claramente enfrentados: dirección hacia la alineación y en dirección a la emancipación.

El camino de la alineación es el que sitúa al profesor como profesional de la enseñanza en una relación de dependencia con respecto a un conocimiento experto elaborado l margen de su experiencia vital y profesional. Ser profesor por este camino, es dejar hacer y dejar hacer-se.

El camino de la emancipación

Hay otros caminos. No son solo camino de futuro porque vienen de antiguo, pero se continúan explorando y experimentando en el presente. En la primera condición la formación docente el profesor sabe que su insuficiente formación inicial y la pobreza rutinaria de la práctica debe suplirlas con la búsqueda de otro saber y crea una situación de investigación.

La segunda condición; reconocernos sujetos con conocimiento y experiencia, y reconocer así a los otros. Una formación profesional de este tipo requiere aquí aprender a leer y a pensar la enseñanza desde dentro de la propia enseñanza, a pensar la escuela desde la escuela. Esta cuestión genera una tercera condición: el valor del colectivo, nos referimos a un proceso de construcción del saber que se ve facilitado por el encuentro y el intercambio de un plano horizontal.

Transformar el espacio social de las escuelas requiere de una siguiente condición la cual es la sistematización de las experiencias de la práctica.

La sistematización de las experiencias de la practica

La sistematización es un proceso practico y teórico por el que construimos y revalorizamos conocimientos surgidos de la reflexión y la investigación de las propias experiencias de la práctica profesional, con la intencionalidad de aprender y mejorar nuestra intervención educativa.

Al hacer sistematización relacionamos ideas y nos ponemos en relación los sujetos no tanto para alcanzar la síntesis perfecta o el principio unificador de una teoría pedagógica, sino para tejer sin que la dualidad se pierda en la unidad.

La sistematización también es un proceso de interpretación colectiva en el que se cruzan relaciones de poder que producen efectos de verdad, formas de conocimiento que respaldan unas prácticas y rechazan otras. Aprendemos desde nuestra práctica.

¿Cómo hacer sistematización?

No hay recetas metodológicas, para hacer sistematización. En el texto se plantea que la estrategia seguida fue aprender apropiándose de las experiencias de otros, estudiándolas desde las posibilidades, los intereses, las problemáticas y las culturas especificas de los contextos en os que nos encontramos. Las ideas estrategias mencionadas son: Círculos de cultura, la investigación acción participante, la documentación narrativa de experiencias, propuestas del trabajo de Reggio Emilia en las escuelas infantiles.

El sentido de la estrategia es facilitar la comprensión de lo que ocurre en el aula, poder contrastarlo y discutirlo con otros colegas y también con otros agentes de a comunidad implicados en los procesos educativos.